Benoit Desavoye

Appétence et désaffection pour les études scientifiques et techniques en France: où en sommes-nous ?

Appétence et désaffection pour les études scientifiques et techniques en France: où en sommes-nous ?Le dernier rapport du Think tank Chiffres & Citoyenneté dont je fais partie est paru. Le rapport en pdf est téléchargeable ici.

Douze mesures sont proposées au gouvernement afin de raccrocher la France au peloton de tête des nations capables de relever les défis technologiques et scientifiques de la décennie.

  1. Définir un corpus scientifique et technique minimal sous forme de QCM
    à enseigner au collège et au lycée. Sanctionné par un QCM. Le coefficient
    de cette épreuve serait celui de l’épreuve sportive indiquant que la culture
    technique est indispensable à « l’honnête homme » du XXIe
    siècle.
  2. Permettre aux bacheliers d’une autre filière que S une année de
    rattrapage en maths et sciences pour reprendre des études supérieures
    scientifiques.
  3. Créer une année post-Bac dite propédeutique (ou pré-universitaire)
    proposant un enseignement généraliste approfondi permettant de fortifier
    les bases de connaissances nécessaires face aux enjeux sociétaux, éthiques,
    mais aussi d’appréhender les enjeux des différentes filières d’enseignement
    supérieur.
  4. Etablir une information accessible au grand public sur les taux de
    réussite et d’insertion des élèves en emploi obtenus par les universités
    pour chacun des cursus enseignés, à l’instar de ce qui existe pour les
    établissements du second degré.
  5. Promouvoir les métiers de techniciens par une information aux élèves
    de 1ère et leurs familles : bio-informaticiens, architectes de système,
    roboticiens, chimistes, électroniciens, mais aussi mécaniciens,
    chaudronniers, soudeurs, etc.
  6. Porter à la connaissance des professeurs les démarches
    « d’investigation », et d’expérimentations dont celles de scholarship of
    teaching and learning (SoTL), de Teaching at the right level (TaRL), etc.
  7. Inclure pour les enseignants-apprenants des sessions de présence,
    puis de participation, en classe au côté d’un maître, représentant 30 %
    du temps de formation initiale, afin d’appréhender les multiples
    dimensions d’altérité interpersonnelle avec le groupe et l’élève.
  8. Inclure dans la formation des maîtres des sessions d’apprentissage en
    milieu scolaire et universitaire à l’étranger, par des accords d’échange
    avec des pays aux caractéristiques socio-économiques similaires.
  9. Accélérer la procédure de labellisation d’une formation pour viser une
    ouverture à douze mois après le dépôt de dossier. Il faut compter
    actuellement deux ans en moyenne ; un an pour obtenir la labellisation de
    la Commission des titres d’ingénieurs (CTI), et un an pour la mise en œuvre
    proprement dite.
  10. Intégrer des représentants des acteurs privés des métiers scientifiques,
    techniques et industriels dans les instances d’élaboration et de mise en
    œuvre des mesures de valorisation les concernant auprès des différents
    publics, dont les jeunes.
  11. Créer un réseau de maison des mathématiques dans trois grandes
    métropoles françaises, sur le modèle du MoMath à New York ou du musée
    Das Mathematikum à Giessen, en Allemagne.
  12. Prendre en compte les valeurs, attentes et centres d’intérêt des
    générations en âge d’apprentissage dans les matières et enjeux
    pédagogiques.
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